一、知識傳播功能
盡管現代化教育已賦予學校以實物性、直觀性教育手段，但與博物館講解的直觀形象的知識傳播有很大區別：其次，博物館講解面對廣大社會觀眾，包括老、中、青、甚至少年兒童、國內外觀眾知識傳播面廣大，不同于學校教育有年齡性、階段性的特點，也沒有強制教育接受的因素，提示不分年齡、國籍、文化層次的社會教育。再次，博物館講解具有視聽結合，形象生動講述的特征。
博物館設計在特定的陳列環境中，把文物標本的價值內涵以生動的語言以形象的提示，使觀眾感到親切而可信。觀眾在“看”文物標本中“聽”講解，視聽緊密結合，加深記憶，加強理解，增長知識，開拓視野，對文物標本由感性認識上升到理性認識，從文物的直觀性、知識性、形象性、藝術性、趣味性當中獲及歷史的反思與教益，激發投身于社會主義事業的積極性，推動社會的發展。
二、思想教育功能
在直接教育中，由于人們的立場、觀點不同，就會產生認識上的差異。講解的首要功能就是運用唯物主義和辯證唯物主義的觀點去揭示文物標本的豐富內涵及其價值，用引導教育的方式對觀眾進行正確的文物史觀、自然史觀的教育、影響并糾正觀眾中不正確的觀念。道德教育也屬思想教育的范疇，我國文化教育部門也強調對青少年的教育基地，弘揚民族文化、振奮民族精神，使青少年從小樹立起愛國、愛人民、愛科學的優秀品質，發揮自己的聰明才智，為祖國的繁榮昌盛，人類的進步事業做出應有的貢獻。
三、美感設計的獨特性
自然博物陳列的自然美，科技博物陳列的科技美，歷史博物陳列的傳統美和殘缺美，都顯示出風格各異的審美設計定勢特征。羅馬、雅典的遺跡，北京圓明園的遺址，使人透過那斑駁銹跡、殘壁斷柱感受到歷史的風塵軌跡，人類早期的智慧之光，實為得力于殘缺的美感與朦朧的意境。
四、科學規律性
物序、時序經絡分明，繼而使人們從中發現規律。按年代時序，按地域分布，按物的門類等等，可視博物館規模和主要目標觀眾的需要，來決定相應的展示設計形式。小型、專題性博物館，多采用長期固定一種展示設計方法;大型、綜合性博物館，則采用一部分長期固定陳列，一部分靈活常變的展示設計處理手法。
五、歷史、自然發展的回歸性
歷史博物館的展示設計，使人回顧人類文明歷史的同時，產生超脫現實、跨越歷史長河的人生回歸的體驗;自然博物館的陳列，給人以逃離喧鬧的人間，回歸大自然懷抱的自由自在之心態;科技館的展示設計，使人透過充滿智慧的展品，仿佛看到人類科技文明的歷史階梯。
六、審美引導功能
博物館講解的審美引導功能就是引導觀眾認識文物標本的審美價值，從中得到精神陶冶美的享受。審美價值表現為人類認識活動和創造活動中的精神因素，是人類的高度智慧與某程度上的非功非利性動機的表現。審美價值是以歷史價值與科學價值為基本生態形態，是人類一種非功利性的情感評價與愉悅享受。各種類型的歷史文物標本都顯示著不同時代的審美特征。
